1.3　研究性教学的研究方法及一般模式

研究性教学方法应用的基本思路如图1-1所示。

1.3.1　研究性教学方法

研究性教学是指教师通过引导学生从社会实践和生活常识中挑选与教学内容相关的知识进行探究，让学生在自主探索、自主创新、自主实践的学习中，学习知识、发现问题、应用所学知识解决问题^[4]，从而获得探索知识的经验和乐趣，学会科学研究的方法，提升学生的各方面能力，是一种培养学生创造能力和创新精神的教与学互动的实践活动。

研究性教学是建立在研究基础上的教学模式，即要求教师采取多种途径和方式，有目的地引导学生应用研究性的思维探究问题。它立足于培养学生善于观察新事物、新现象的能力^[5]，是一种培养创造性人才的新途径。例如，本书第2章将研究性教学的方法应用于元素周期律的教学中。在教学过程中将会着重体现以下三种教学方法。

（1）过程启发式教学法

过程启发式教学法主要是对传统的启发式教学方法的改进。在对传统启发式教学法的研究中，笔者认为传统启发法有以下特征：教师在对教学内容进行设计时，已经把每个知识点所需要提出的问题和学生对问题的解答做好了规划，在教学过程中，传统的启发式教学其实就是通过设计的问题来使学生逐步接近知识点，得到教师想要的结果，学生只是思考了问题本身，却没有思考问题的来源。应用此方法过多，会导致学生对教师的提问产生依赖，缺少了对问题本源的思考。

如何对传统的启发式教学进行改进，笔者认为应该从教学过程入手，改变引导方式，也就是应用过程启发式教学法。在对问题的引导上，针对目标不应该是某一道题目，而是通过一系列对问题的拆解与示范，让学生掌握一个完整的思维过程，进而能自发提出问题并进行独立思考，提出的问题能够指向思考的过程。

要根据学生已有的知识储备和对重要知识的思维方式来进行启发式教学问题的设计，通过设计的一系列问题，让学生对知识脉络有一定的认识，可以启发学生对更深层次的问题进行思考，向自己提出问题，再对问题进行探究。通过这种方法可以很好地启发学生对科学本质的探究，从根本上提高学生对知识的思考和创新。

（2）元认知教学法

元认知表示的是个人对自己的思维方式的判断和思考，对研究对象的更深入探讨。例如在进行科学探究时，应该从哪方面着手？在对结果有了一定的认知后，重复进行思考，是否有更容易理解的方向或方法？^[6]这种对自己的探究过程和思维方式进行重复分析的方式就是元认知。元认知的主要应用就是完善自己的思维模式，提高对知识的把控，可以让自己的思考方式更加有条理，对知识的理解更明确清晰。在教学过程中应用元认知教学法，可以提高学生的思维能力和创新能力，但是首先要对学生进行元认知能力的训练，使学生明白该如何调整思路、方法，达到更好的学习效果。

元认知教学法的应用可以从三个方向进行：

①对学生进行元认知理念的引导，通过对元认知概念的讲解让学生初步了解元认知的应用方法。

②帮助学生在教学过程中应用元认知方法。具体是指当学生对问题进行探究时，在问题解决后，由教师引导学生尝试从不同方向解决问题，让学生感受不同思路、方法的异同、优劣，增强学生对问题的多方面思考能力。

③在教学过程中，还要提高学生在应用元认知方法时对其监控能力的重视。元认知监控能力是指在思考问题时的自主监视和自主控制。元认知自主监视体现在学生进行问题探究时，要主动地监视自己应用的思考方法是否有效，因此，要让学生主动对自己所应用的思考方式是否正确做出判断。接下来就是自主控制，对好坏方法区别对待，方便快捷的思考方法要坚持使用下去，不要中途改变；而对于不适合自我思考的方式则要及时更换模式。元认知监控是元认知教学的具体应用过程，在这个过程进行应用还是有一定难度的，学生在探究问题的过程中，经常会把研究中心放在问题的本身，忽略了对解决问题方法的思考，所以在培养学生的元认知监控能力时，要让学生学会自我提问，来推动自己对研究方向的思考^[7]。

元认知教学法是过程启发式教学法的拓展和提升，可以在自己提出问题解决问题的基础上，加入对探究思路的反思，可以更深入地探究知识和科学本质，并以更适合自己的方式进行学习。

（3）治学型学习指导法

治学型学习主要表现在当学生在对某一方面知识产生浓厚兴趣后，按照自己的方法查阅有关资料（可以通过网络、图书馆、生活积累等方式），并对收集整理的资源进行整合分析，加工处理，得出最终结论；也可以通过资料整理得出新的科学理论，感受探索规律的乐趣^[8]。治学型学习方式更有探索性，不会只针对课本上的知识，涉及的范围更广泛，包含的知识量更多，所以这种学习方式既可以更好地丰富学生的知识储备量，也可以让学生通过兴趣来学习，激发学生学习的积极性。治学型学习更注重对某一方面的专一性研究，这样培养出的学生在学习和科研上会有更强的方向性，而这也正是我们国家发展所需要的人才培养模式。在教学过程中要怎么体现治学型学习指导法呢？可以从以下几个方面来考虑：

①引导学生对问题产生兴趣，并能够自己提出问题，这可以通过丰富学生的课外生活来进行。

②提高学生对资料的整理和归纳能力，通过阅读、分析目录等方式快速搜寻到需要的资料。

③可以根据资料对想要探索的问题进行回答，并可以构建自己的思维模式。

④给学生建立起脚踏实地、严谨务实、刻苦钻研的治学精神。

1.3.2　研究性教学方法的一般模式

在对高中化学研究性教学设计的一般模式构建过程中，主要分为如下几个维度：

分析阶段，就是对内容以及学生情况进行总体的了解。

规划阶段，通过对教学目标、学情以及重难点进行科学分析，找出可以应用的研究性教学方法。

设计阶段，主要是教师对于各种研究性教学方法的应用，采用不同的方法来达到不同的教学目的。

应用阶段，对准备好的研究性教学方法进行实践。

反馈阶段，通过应用的实际效果进行教学成果以及落实情况检验。

以上五个维度，也就构成了研究性教学设计模式体系。

（1）分析阶段

对于高中研究性教学的设计来说，分析是很关键的一步，不仅可以帮助教师对内容有全面的认识，还能够帮助教师找到更好的切入点，明确研究性教学的设计意图。在教学分析时，要从内容和学生情况两方面去研究：

①教学内容方面：教师要把握好教学的有效性以及目的性，以化学课程标准为基础，挖掘内容的深度、范围，教学内容的分析不仅可以帮助教师研究知识点之间的关联性，还能帮助教师巩固相关内容，加深印象，挖掘出深层次的含义，做到由表及里的转化。

②学生情况方面：教学的本质就是以学生为中心，培养学生的主观能动性，让学生学会如何学习。所以在研究性教学的设计时，要充分考虑学情，从学生的角度出发，确保设计的有效性。设计时要充分考虑到学生认知发展规律以及心理需求，分析时还要考虑学生整体学习状态、学习时的风格、平时他们的习惯以及班级同学的个性，充分发挥他们的爱好及特长，根据学生的情况精确定位^[9]。

学生的学情分析要严谨，保证分析内容的准确性，分析时要时刻以高标准、严要求的态度去对待，确保教学设计能依据学情的分析及班级特色进行。例如，在学习“元素周期律”相关内容时，就要根据学生情况分析、课程标准设计“元素周期律”的研究性教学。教学过程中教师能够实时得到反馈，了解学生对元素知识的掌握情况，完成教学内容，实现教学目标。

（2）规划阶段

规划，在研究性教学中乃至传统教学中都占据十分重要的地位，具有承上启下的作用，能为教师提供良好的设计思路，有利于明确教学目标，使目标更为科学化、合理化，并且选择合理有效的方法策略，能让教学过程充满趣味、生动形象，让学生在学习过程中更好地感受探究的乐趣。

教学目标：根据课程标准制定出符合逻辑规律、学生心理发展，在教学活动中希望学生得到的学习结果。要做到目标明确并且单一，同时还要以学生为中心，结合高中学生的特点找到适合的方法技巧及策略，帮助学生完成教学内容的学习。

教学策略：好的教学策略能够起到事半功倍的效果，还能做到高质量教学。教学策略能直接决定一节课的成败，故在教学策略的选择上要以课程标准、学生的特点以及学生的喜好为依据。如果选择不佳的教学策略，那么课堂教学将很难达到理想的效果，不利于学生的学习。这就体现了教学策略的重要性。

教学过程：研究性教学的各个环节需要精心设计，每个环节紧密相连，并且具备一定的趣味性或者故事性，吸引学生，让学生自觉地参与其中，积极主动地学习，感觉到学习是一种享受。

（3）设计阶段

研究性教学方法的应用是研究性教学设计的关键所在，前期工作对教师来说是必备的且应该做好的。而研究性教学方法的使用对于大部分教师来说较为生疏，没有真正的实践很难做好，往往是“理想很丰满，现实很骨感”，甚至会出现动机性不强、实用性很差的结果。所以在进行研究性教学设计时要做到以下几点：

①设计中要确立学生在课堂中的主体地位，以学生的思考路径为要点，教师主要起到辅助引导的作用。

②要重视学习能力和学习方法的培养，注重创新思维，对于教学知识点的把控要通过更好的方法来实现。

③要提高对问题探讨的水平，让学生通过已有知识和资料准备对问题进行深层次的自主探究，帮助学生找到获取知识和解决问题的方法。

④要丰富教学手段和方法，对于不同的内容要应用各自对应的教学方法，也可以多种方法结合应用。

⑤加强与学生的互动性，把教师放在学习伙伴的位置上，体现教学相长的原则。

（4）应用阶段

研究性教学的应用主要是通过课前的准备工作和课堂上细节的把控来完成。为学生提供多种教学过程，丰富传统的教学环节，使教学内容更为充实。这就需要教师发挥研究性教学的优势完成教学目标，帮助学生完成学习，也使教师更好地完成教学任务。配备相应的习题，所设置的问题要难度适中，主要强化学生对教材中核心知识的巩固。如习题中“分子晶体和原子晶体有什么不同？请举例说明”以及“如下化合物中哪些是分子晶体，哪些是原子晶体，哪些是离子晶体，哪些是金属晶体”。理清学生在学习中极易混淆的概念，对于学生课后的巩固复习也是非常有必要的。同时也要安排具有科学探究意义的题目，积极启发学生运用自己的科学探究能力与相关的知识经验更深入地进行独立的科学探索。如习题设置“自己摸索金属活泼性检验方法”，这样的题目设置既让学生巩固了物质性质的知识，又培养了学生的探究能力。如“人们可以从不同角度、不同层面来认识物质变化，请用氢气与氧气点燃生成水为例子说明对化学变化的认识”，这样的题目设置可以引领学生从更深的哲学层面对问题进行思考，更全面地领悟物质现象和本质间的相互联系，培养联系和发展的思维方式，形成辩证思考的马克思主义科学观念。

（5）反馈阶段

研究性教学设计要充分意识到教学目标所强调的以学生为核心的教育理念，不仅要注重学科内部知识结构体系建设，还要关注学生学习的思维能力和学习品质的训练。研究性教学中每一个有风格的栏目的设计都要体现学习者观察知识、体验知识、理解知识以及归纳知识的心理变化过程。同时根据课堂和课后学生的学习情况反馈，进行教学设计的微调，让研究性教学反馈作用于设计原则和设计目的，充分发挥研究性教学的作用，在交流实践中完善研究性教学，让研究性教学切实有效地帮助教师和学生完成任务。