1.4 后进生的逆袭

魏书生，辽宁省盘锦市盘山县第三中学语文老师兼班主任，全国著名教育改革家。

虽然盘山县第三中学是一所非重点学校，但很多学生都是考重点学校落榜的，而魏老师则担任其中一个班的班主任。无人看好魏老师的班级，就像无人看好其他班级一样，然而魏老师所带的班级一骑绝尘、横空出世——毕业成绩不但超过了盘山县的重点中学，还超过了盘锦市的重点学校，这是一个奇迹，魏老师也因此一战成名。

魏书生老师是怎么教的，魏老师班里的同学又是怎么学的呢？

一、提高学生的学习信心

学生有信心才有干劲、有毅力，才能克服学习道路上的一个个障碍而直达学习的巅峰。

实验班的学生，有相当一部分精神萎靡，垂头丧气，就像受潮的火柴，再怎么用力也擦不出火花来。魏书生老师决定先从提高他们的学习信心入手。

第一，他选了一些有关智力的短文让学生阅读。通过阅读，让学生认识到：智力是由观察能力、思维能力、记忆力、想象力等组成，并告诉学生，相关研究证明，超常儿童仅为2%左右，智力缺陷的儿童仅为3%。大部分学生先天差异不相上下，之所以后来有了较大的差异，是由努力的程度及智力活动不同造成的。

第二，魏老师叫全部同学找自己的优点。有些同学因自己学习不好便说自己没有优点，但魏老师说每一个人都有优点，不会有没有优点的人。

第三，魏老师收集了达尔文、爱迪生等小时候智力并不好而后来成为杰出人物的故事，在班会上讲给全班同学听。

第四，魏老师以欣赏的眼光看待每一个同学，仿佛看到的不是一群后进生，而是一群将来都能考入北大、清华的高材生。魏老师还经常以“伟人”称呼全班同学。有一次，本校的十几个老师听魏老师的公开课，魏老师走进教室，面带笑容地说：“伟人们，咱上课。”

全班同学没有一个笑的，而听课的老师却哄堂大笑。下课后，听课的老师问班里的学生：“老师称你们为伟人，你们有什么感觉？”学生说：“开始觉得老师在忽悠我们，听习惯了以后就认为自己将来真能成伟人。”

第五，魏老师不但让学生以“我能行”之类的题目写日记，还让全班同学经常在课堂上喊“我能行”“我能赢”之类的口号。

总之，魏书生老师为提高实验班学生的信心，使出浑身解数，用尽各种办法。

二、利用格言名句激励学生

魏书生走进教室，看到自己的学生就像一群“刚刚败下阵来的士兵”，正是青春年少、朝气蓬勃的年龄，却看不到一点昂扬的斗志。于是，他就想尽一切办法激励他们，试图激发出他们的青春活力。其中一个办法就是让全班每一个同学或找一首伟人的励志诗，或找一句能激励自己的格言名句，写在纸上，贴在课桌的右上角，作为自己的座右铭，每一次上课之前都要看一遍。有的同学的座右铭是：

孩儿立志出乡关，学不成名誓不还；

埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。

1910年，17岁的毛泽东离开韶山到湘乡读书时送给父母这首诗，表明自己的决心。

有的同学的座右铭是：

别在一次或一百次失败之后放弃努力。

有的同学的座右铭是：

毫不动摇地坚持下去，我们之中最微小的人，也很少会达不到目标的。因为坚持的力量会随着时间而增长到无人能抗拒的程度。

…………

这些座右铭尽管内容不同、风格各异，但无不具有很强的励志性，无时无刻不在激励着学生。

三、指导学生开发智力

大脑的灵活性哪怕提高一点点都可能会对学习起到四两拨千斤的作用。

魏书生老师认为，指导学生开发智力的一个基本措施就是教育学生加强体育锻炼。没有健康的身体，既不利于今天的学习，也不利于明天的工作。他觉得单凭学校每星期的两节体育课，无法让学生达到健身又健脑的目的。所以，他让全班同学每天做100次仰卧起坐，100个俯卧撑。运动让魏书生班里的学生成了全校身体最健康的，每次学校召开运动会，他班里获奖的学生最多。

运动使学生的身体健康，从而学习的精力就大，其他学生学习30分钟就感到疲劳，魏书生班里的学生则没有疲劳的感觉。其次，运动还开发了智力，提高了大脑的灵活性。现代脑科学已经证明，运动是促使智力发育的重要措施之一。有关这一问题的详细论述请参考本书的《运动真的可以改造大脑》一文。

四、教育学生建立学习的底线思维

学生学习的知识，有的难度较大，有的难度中等，有的难度较小。与此相对应的习题，有的难度较大，有的难度中等，有的是基础性的习题，主要是课本上的，难度不大。魏老师把难度较大的知识比作战场的第一道防线，将中等难度的知识比作第二道防线，将课本上的知识比作最后一道防线。他向全班同学强调：当第一道防线守不住的时候，可以退到第二道防线，第二道防线守不住的时候，可以退到最后一道防线，这时即便有退路也不能再退了，必须抱着与最后一道防线“共存亡”的决心，守住最后一道防线——学好课本上的知识。

魏老师站在讲台上问全班同学：“我们能不能守住最后一道防线？”

“能！”

“有没有信心？”

“有！”

最后，魏老师说：“守住最后一道防线不是我们的目标，我们的目标是固守住最后一道防线后，然后向第二道防线发起反攻，最后占领第一道防线。”

课下闲谈的时候，一些同学议论魏老师的“底线思维”：这哪里是“底线思维”，分明是堵死我们的退路，让我们置之死地而后生。

五、鼓励学生遇到疑难问题大胆问老师

在所有学习方法中，遇到疑难问题问老师是一个重要的方法，性价比最高。然而，就是这样一个不费举手之劳就能做到的学习方法，很多同学却利用不起来——老师就在眼前，连张嘴的勇气都没有，这是一些学生学习落后的重要的原因之一。所以，魏老师鼓励学生遇到疑难问题大胆地问老师。

魏老师不但鼓励学生遇到疑难问题大胆问老师，还“逼”着学生问老师。魏老师“逼”学生的办法有三步：一是让每一个学生拿出一个作业本作为“问”的记录本，记录本上有这几项内容：问的什么问题，问的哪一位老师，什么时间问的，听明白了没有；二是经常检查记录本；三是根据问的次数给予相应的分数，问的次数多得分就高，问的次数少得分就低，并将其作为平时成绩记录在学习档案中（学习档案中有三项成绩：平时成绩、期中成绩、期末成绩）。这个措施一实施，全班学生一拥而上，围着各科老师问个不停，在教室里是这样，在教学楼的走廊里、在老师的办公室里也是这样，老师下班后往往很难走出校门，因为提问的学生接连不断。

一项统计结果表明，凡是遇到疑难问题敢于问老师的学生学习都不差。一位考上清华大学的北京四中的同学，在《从北京四中到北大清华》一书中说：“在北京四中，某一同学的学习成绩往往与问的次数成正比。”

由于问的学生太多，老师下班后很难走出校门是一件经常的事情。为了摆脱这一困境，各科老师下功夫对所讲的内容讲深、讲透，尽量地讲得通俗易懂。课讲得透彻，讲得明白，学生自然就听明白了；学生听得明白，问的学生自然就减少了。

“问”这一方法，不但促进了学生的学，还促进了老师的教，使老师的教学水平大大提高。老师的教学水平提高了，又从而促进了学生的学，真正达到了教学相长。

六、大力培养学生的自学能力

魏老师的教学有一个特点：一旦要求学生做一件事情，他会千方百计地让学生做好，比如鼓励学生大胆提问，还有让学生培养自学能力。魏老师主要让学生通过自学课本知识来培养自学能力。他让学生写好自学笔记，便于他随时检查；他时常组织自学考试，督促学生努力自学；他还组织学生展开自学竞赛……

很多同学不理解魏老师的行为，认为老师课上都会讲解，何必花那么大的力气提前自学课本知识呢？魏老师没有正面回答这一问题，而是给全部同学讲了一个普氏野马的故事：

新疆有一种野马叫普氏野马，在一段时间内它们的数量急剧减少，以至于濒临灭绝。国家为了挽救这一珍贵的物种，在新疆成立了繁殖中心。经过一段时间的努力，繁殖中心的普氏野马的数量逐渐增多。随着数量的增多，繁殖中心陆续把繁殖的普氏野马放回草原。这时问题出现了：一些被放回的普氏野马不适应野外的环境——草原本来是它们的家园，回归草原后，草原却成了陌生之地；它们本是草原上的骄子，回归草原后，它们却难以生存。

为什么会这样？因为在繁殖中心的时候，普氏野马所需的一切都太容易得到了：饿了嘴边有料，渴了身边有水，烈日当头有庇荫之处，寒风袭来有马厩御寒，它们渐渐地失去了在草原上生存的能力。春夏秋三季还能勉强度过，寒风刺骨、大雪封地的冬季却成了它们死亡的季节——面对刺骨的寒风，到处是避风的地方，它们却任凭寒风吹打而不知所措；皑皑白雪之下就有牧草，它们却找不到，即便找到，厚厚的积雪也令它们一筹莫展。而野生的普氏野马，在冰天雪地的环境里却如鱼得水——寒风袭来，它们便找个避风的地方，让凌厉的寒风扑空；大雪盖地，它们便利用灵敏的嗅觉、丰富的经验，准确地判断出哪片雪下有草，哪片雪下无草，哪片雪下草多，哪片雪下草少，然后扒开积雪就能饱食一顿，尽管在大雪封地的季节，也能吃得体肥膘厚。一样的环境却有不一样的结局。

讲完这个故事后，魏老师说，之所以让同学们花大力气自学，就是想让同学们都成为学习上的普氏野马，在没有老师教的时候都能学好，甚至学得更好。

自学能力强，就意味着独立思考的能力强；独立思考能力强，就意味着智慧的积累。（有关这一问题的详细论述请看本书的《不走“有知识没智慧”之路》一文）。智慧的学生，学习自然不会差。

七、不让一个学生掉队

不让一个学生掉队是魏老师的一个重要的教育思想。他在安排全班同学的座位时，一个学习差的同学身边安排上一个学习好的同学，让两位同学成同桌；同时规定，学习好的同学负责为学习差的同学解难答疑。起初，学习好的同学不愿意接受这项任务，怕耽误时间而影响自己的学习。魏老师说，这不但不影响学习，还能促进自己的学习。这是什么道理呢？

1946年，美国学者爱德加·戴尔提出“学习金字塔”理论，见图1.1。学习金字塔用数字形式展示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容的多少：

第一种，在金字塔塔尖的学习方式是“听讲”，也就是老师在讲台上讲，学生在下边听，这种是最熟悉、最常用的学习方式，学习效果却是最差的，两周以后学习的内容只能记住5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以记住10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以记住20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，通过这种方式，可以记住50%的内容。

第六种，“做”中学或“实际演练”，通过这种方式，可以记住的内容达到75%。

第七种，在金字塔基座位置的学习方式，“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都属于个人学习或者被动学习；而学习效果在50%以上的，都属于团队学习、主动学习和参与式学习。学习方式不同，学习效果大不相同。

从爱德加·戴尔的学习金字塔可以看出，魏老师让学习好的同学为学习差的同学解难答疑，虽然付出了一些时间和精力，但获得的远大于付出的——强化了记忆，记住的内容能达到90%。

教他人，不仅能强化记忆，还能加深对问题的理解。很多老师都有这样的经历：在讲课之前，看着要讲的内容感觉没有什么问题，而走上讲台，就会在讲课的过程中发现问题，才知道自己准备不足。这就是古人所说的“教然后知困”的道理。因此，教他人的时候，能使自己发现以前没有发现的问题，从而对所学的知识理解得更深刻、更透彻。

我们把上述“解难答疑”概括成一句话：“一帮一，一对赢。”“一帮一”好理解，“一对赢”是指两位同学都受益，并非只有学习差的同学受益。

在这里，我们向那些学有余力的同学呼吁：当你的同学向你请教问题的时候，如果有时间，请不要拒绝。如果拒绝了，同时也拒绝了一个双赢的学习机会。

八、作文从“一句话”开始

魏老师第一次上作文课，全班三分之一的同学的作文词不达意，逻辑混乱，让人难以卒读。作文不仅是语文学习中的重要一环，也是整个学习中的重要一环，对培养学生的智能起着极为重要的作用。但这样的作文显然难当此重任。这种情况怎么办？

饭要一口一口地吃，路要一步一步地走。既然整篇作文写不好，那就让学生从一句话写起。也就是说让学生先写好一句话，一句话写好了，再写两句话……但这样的作文显然有碍观瞻。于是，魏老师就让学生写日记，先从一句话的日记写起；一句话写好了，再写两句话……但要坚持每天都写。

有一天上语文课，魏老师突然宣布考试。全班同学都被突然的考试搞蒙了，纷纷要求魏老师给点复习的时间。魏老师说，不用复习，就考“写一句话”，考试时间是一分钟。

同学们万万没有想到魏老师进行这样的考试，更没有想到的是，魏老师对待这次考试就像一次正规的考试一样，还打了分数：语言通顺没有语法错误的得100分；语言通顺有语法错误的得70分；语言既不通顺又有语法错误的不及格。

分数公布以后，魏老师让那些不及格的同学认真反思。其中，多数同学是这样反思的：以前考试不及格，我们总是抱怨题难，脑子笨，这次考试就“写一句话”，总不能也说题难吧，总不能也怨脑子笨吧？难道我们真的烂泥扶不上墙吗？如果这件事传到其他班级，我们可能就真的让人看扁了。从此以后，他们努力写好一句话的日记，写完之后，要么让父母看，要么让同学查，有什么问题及时更正，不敢有丝毫马虎。

一句话的日记写好了之后，魏老师又布置写两句话的日记；两句话的日记写好了之后，又写一段话的日记；一段话的日记写好了后，又写一百个字的日记；一百字的日记写好了以后，又写二百字的日记……天天如此，风雨无阻。

无论写日记还是写作文，魏老师从来不作过高的要求，总是向学生强调：写一件事写得有头有尾即可，讲一个故事讲完整就行，不用考虑写龙头凤尾。魏老师班的同学与其他班的同学交流的时候，其他班的同学说：“我们写龙头凤尾、卒章显志是建高楼大厦，你们魏老师不作这样的要求是要你们建平房。”然而，最终的结果是建高楼大厦的很多同学不但高楼大厦没有建起来，反而连平房都没有建好；一开始标准不高建平房的，不但平房建好了，有的同学还建起了高楼大厦。

我们把魏老师这种从“一句话”写起的方法，概括成“低标准高产出”学习法。

以上介绍的方法，都是从魏老师的公开演讲和公开发行的著作中概括而成的。除此之外，我们还概括出了“限时学习法”“精准高效练习法”“定向学习法”“一分钟提高注意力的方法”等。这些方法，我们将在本书后面的有关文章中陆续地介绍给同学们，在这里就不再重复。